Главная ФГОС НОО Федеральный образовательный стандарт. Программа "Развитие"

Федеральный образовательный стандарт. Программа «Развитие»

Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в образовательном учреждении образовательных программ. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Владивостока» реализует следующие общеобразовательные программы:

  1. Основные общеобразовательные программы:

«Основная образовательная программа начального общего образования ФГОС 1-3 класс «планета знаний» 214 человек ФГОС — 4 класс «Школа России»80 человек

«Образовательная программа школы на 2011-2013 годы»

— Программа развития «Формирование компетенций обучающихся — условие социальной успешности выпускников школы» 2012 – 2016 годы

  1. Дополнительные общеобразовательные программы по следующим направлениям:

— художественно- эстетическое

— физкультурно — спортивное

Содержание:

 Программа развития «Формирование компетентностей обучающихся — условие социальной успешности выпускников школы» 2012-2016 годы

  1. Паспорт Программы инновационного развития.
  2. Аналитико-прогностическое обоснование Программы развития.
  1. 1.    Введение.
  2. 2.    Информационная справка о МБОУ «СОШ № 19», г. Владивостока.
  3. 3.    Субъекты и источники социального заказа школы.
  4. 4.    Анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

4.1. Особенности учебного процесса.

4.2. Особенности воспитательного процесса.

4.3. Административно-организаторская деятельность.

4.4. Основные проблемы в организации образовательного процесса на ступенях образования.

4.5. Основные проблемы школы, на решение которых должна быть направлена деятельность участников ОП.

  1. Концепция развития школы.
  2. Реализация Программы.
  3. Ожидаемые результаты, показатели социально-экономической эффективности Программы развития.
  4. Структура управления и система контроля за результативностью Программы.
  5. Сроки и этапы реализации Программы.
  6. Риски и минимизация их влияния.

 

2

5

5

 

5

7

9

9

13

16

 

17

 

18

19

26

 

31

 

33

33

35

 

 

 


Программа инновационного развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа

19 г. Владивостока»

 

Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников школы.

2012 – 2016 годы.

 

  1. I.               Паспорт Программы инновационного развития.

 

 

Наименование программы

Программа инновационного развития МБОУ «СОШ № 19», г. Владивостока

  «Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников школы» (далее Программа развития)

 

Основание для разработки Программы развития

  • Конвенция о правах ребенка;
  • Конституция Российской Федерации;
  • Федеральный закон «Об образовании» с учётом изменений, внесённых Федеральным законом от 22.08.2004 N 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года и от 21.07.2007 N 194-Ф3, вступивших в силу с 1 сентября 2007 года.
  • Федеральный закон Российской Федерации от 9 февраля 2007 г. N 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации „Об образовании“ и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена»
  • Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»
  • Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа», (Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.);
  • Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);
  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
  • Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПин 2.4.2.1178-02).
  • Концепция социально-экономического развития Приморского края до 2025 года;
  • Постановление администрации Приморского края «О плане мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2010 – 2015 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Приморском крае» от 8.06.2010 г. № 750
  • Стратегия развития системы образования Приморского края 2011 – 2020 гг.
  • Устав МБОУ «СОШ № 19»

 

Заказчик Программы развития

Педагогический коллектив, обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся МБОУ «СОШ № 19», г. Владивостока

Разработчики Программы

развития

 

Администрация и творческая группа педагогов МБОУ «СОШ № 19»

 

Цель

Программы

развития

Создание инновационного образовательного пространства для достижения нового качества образования, обеспечивающего социальную успешность выпускника школы на основе компетентностно-ориентированного обучения и эффективного использования педагогического потенциала школы.

 

 

 

 

 

 

Задачи

Программы развития

1.Создать условия для обновления содержания образования, достижения заданного качества образования на основе компетентностно-ориентированного обучения, преемственности основных образовательных программ на всех ступенях школьного образования и удовлетворения запросов потребителей.

2.Создать условия для реализации Федерального государственного стандарта начального общего образования и внедрения ФГОС основного общего образования.

3.Развивать у обучающихся ключевые компетенции, необходимые для успешной адаптации личности в социальном пространстве.

4.Расширить возможности социализации обучающихся через дополнительные образовательные программы гносеологической направленности, практической направленности, профессиональной ориентации.

5.Обеспечить благоприятные условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных сферах интеллектуальной и творческой деятельности.

6. Создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся через реализацию проекта «Здоровое образование».

7.Создать условия для развития профессиональной компетентности педагогов.

8.Совершенствовать управление образовательным учреждением (школой) через разработку новой нормативной базы деятельности школы, развитие механизмов общественно- государственного управления школой как фактора обеспечения качества образования, его открытости.

 

Сроки и этапы реализации Программы развития

1 этап – 2012-2013 гг. – организационно-педагогический (разработка инновационных моделей организации образовательного процесса школы в соответствии с направлениями НОИ «Наша новая школа»).

2 этап – 2013-2015 гг. – экспериментально-внедренческий

3 этап – 2015-2016 гг. – рефлексивно-коррекционный (контроль, анализ и коррекция результатов работы. Обобщение педагогического опыта. Определение перспективных путей дальнейшего развития Программы развития.

 

 

 

Основные направления Программных мероприятий

Мероприятия по реализации Программы развития объединены по следующим направлениям:

1.Развитие педагогического потенциала школы.

2.Внедрение в учебный процесс педагогических технологий компетентностно-ориентированного обучения.

3.Развитие ключевых компетенций обучающихся.

4.Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

5.Реализация дополнительных образовательных программ.

6.Развитие воспитательной системы школы.

7.Развитие механизмов общественно-государственного управления учебно- воспитательным процессом в школе.

8.Экономическое и ресурсное обеспечение Программы развития, развитие материально-технической базы школы.

Исполнители основных мероприятий Программы развития

 

МБОУ «СОШ № 19», г. Владивостока

 

Финансовое обеспечение Программы развития

 

Средства бюджета и внебюджетных источников.

 

 

 

 

Ожидаемые результаты

Достижение нового качества образования, ориентированного на инновационное развитие школы и обеспечивающее социальную успешность личности ребенка и учителя в современном обществе:

1. Внедрение в образовательный процесс нового содержания образования, методик и технологий обучения, способов оценки образовательных результатов, обеспечивающих успешное освоение учащимися программы федеральных образовательных стандартов.

2. Реализация программ сетевого взаимодействия с учреждениями системы дополнительного образования, учреждениями культуры, программ социального партнерства с органами местного самоуправления, направленных на повышение уровня образованности учащихся, их социализацию, успешное освоения ими федеральных образовательных стандартов нового поколения.

3. Развитие сети дополнительных образовательных услуг (на бюджетной и платной основе).

4 Расширение состава конкурсов, олимпиад, смотров, в которых принимают участие учащиеся школы.

5. Адресное сопровождение и поддержка талантливой молодежи, в т.ч. при содействии органов местного самоуправления.

6. Создание системы учета индивидуальных образовательных достижений в формате портфолио учащихся начальной, основной, средней школы.

7. Организация общественной презентации портфолио.

8. Оптимизация программы работы с кадрами, приведение ее в соответствие с новыми требованиями к квалификации управленческого и педагогического персонала.

9. Развитие инфраструктуры ОУ, повышение уровня информатизации образовательного процесса

10. Укрепление здоровья школьников, повышение уровня психологической комфортности, улучшение материально технических условий организации образовательного процесса.

11. Формирование готовности педагогического коллектива ОУ к различным формам государственно-общественной оценки деятельности ОУ.

Система контроля за выполнением Программы развития

 

Ежегодный публичный отчет директора школы о результатах деятельности программы развития

 

 

 

II. Аналитико-прогностическое обоснование Программы развития.

  1. Введение.

 

     Настоящая Программа обосновывает направления развития образовательного пространства школы в условиях внедрения нового ФГОС и реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», определяет векторы изменений и преобразований, формирует цели и задачи, выявляет ресурсные возможности развития.

    Тема Программы развития — «Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников школы».

     В современном информационном обществе человеческая жизнь стала главной ценностью, и стратегическое планирование индивидуальной биографии становится значимым для обучающегося и его семьи. В связи с этим ключевыми становятся такие ориентиры как «социальная успешность» личности во всех ее проявлениях, качество жизни не как ценность, а как результат социальной успешности.

Социальная успешность создается интегральными действиями. Для выпускника школы перспектива социальной успешности зависит от качества деятельности образовательного учреждения, образовательной активности семьи, мотивов и способностей самого ученика, возможностей среды, в которой идет процесс социализации.

Основанием для формирования концепции Программы развития стал комплексный анализ педагогических, социологических, медицинских и маркетинговых исследований, результатов мониторинга образовательного пространства школы.

 

2. Информационная справка о МБОУ «СОШ № 19», г. Владивостока.

                                                          

Общая информация.

              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Владивостока» расположено в здании, построенном в 1974 году.

Школа имеет лицензию регистрационный номер РО № 023805, выдана 13 сентября 2011 г., срок действия – бессрочно;

 Государственную аккредитацию 96 ОП000078, срок окончания 27.04.2024 г., дающие право на осуществление образовательной деятельности позволяющие выдавать документы государственного образца.

Социальными партнерами МБОУ «СОШ № 19» являются:

        • Высшие учебные заведения: ВГУЭС, ДВФУ, МГУ;
        • Средние учебные заведения:

Лицей №43

Владивостокский морской рыбопромышленный колледж

Владивостокский гуманитарно-коммерческий колледж

Владивостокский гуманитарно-технический колледж

  • Приморская краевая детская библиотека им. А.Чехова;
  • Дом Молодежи;
  • Театр им. Горького и театр Молодежи;
  • музей Арсеньева;
  • центр детского творчества.

Школа тесно сотрудничает со всеми учреждениями социокультурной сферы.

Управление в школе строится на принципах единоначалия и самоуправления. В соответствии с уставом созданы органы самоуправления: общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, совет школы, Попечительский совет.

Функционируют родительские комитеты классов. В управление школой включены органы ученического самоуправления – Совет старшеклассников. Непосредственное руководство школой осуществляет директор школы, в подчинении которого находятся 4 заместителя.

Школа работает в режиме 5-6 – дневной рабочей недели. Реальная наполняемость – 23 класса-комплекта, в которых обучается 634 учащихся.

Большинство учащихся обучаются в первую смену и только 2 класса – во вторую смену. Учащиеся 1-8 классов учатся в режиме пятидневной недели, 9 — 11 классы – шестидневной. Продолжительность урока – 45 минут.

Состояние материально-технической базы.

Учебный процесс осуществляется в 3-этажном здании, построенном по типовому проекту. В здании имеется 28 учебных кабинетов, в т.ч.:

— 1 кабинет информатики;

— 3 кабинета иностранного языка;

— 3 специализированных кабинета-лаборатории (биология, химия, физика),

— 4 кабинета русского языка и литературы,

— 3 кабинета математики;

— 8 кабинетов начальных классов

 Для реализации учебно-воспитательного процесса в школе имеются:

-спортзал,

- библиотека (Общий книжный фонд школьной библиотеки составляет 7945 экземпляров учебной, методической и справочной литературы. Библиотека располагает учебниками и учебными пособиями (3681 шт.), включенными в перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России на 2011/12 учебный год. Средний процент обеспеченности учебниками по классам составляет 34,7%),

— столовая (80 посадочных мест),

— кабинет ритмики,

— кабинет социального педагога,

— медицинский кабинет.

        Учебные кабинеты оснащены техническими средствами обучения.

В настоящее время в пользовании учителей и учащихся 18 персональных компьютеров (количество учащихся на один компьютер – 37,6 чел.). Кроме кабинета информатики компьютеры установлены в учебном кабинете начального общего образования, школьной библиотеке, кабинетах администрации.

Все классные руководители обеспечены нетбуками, для работы по программе «Электронный дневник» и «Электронный журнал».

В кабинетах информатики, географии и начальной школы установлены интерактивные доски, в 2-х кабинетах математики и кабинете химии – мультимедийное оборудование. В школе обеспечен доступ в Интернет, как проводной, так и WiFi. Постоянно функционирует электронная почта, имеется свой сайт. В наличии множительная техника.

      Материально-техническое состояние образовательного учреждения удовлетворительное. По данным опроса 72% родителей обучающихся удовлетворены состоянием здания и помещений школы.

Педагогический состав школы.

В школе работает коллектив учителей единомышленников. Демократический стиль управления способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала педагогов, что реализует одну из основных задач школы: создание развивающей среды для участников образовательного процесса. Педагогический коллектив школы- достаточно стабильный и опытный; активно повышает свою квалификацию, посещая годичные и краткосрочные курсы в ГОАУ ДПО ПК ИРО; в 2011 г. на базе школы проведены авторские курсы В.В. Воскобовича (г. Санкт- Петербург) по теме «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей младшего школьного возраста». В школе работают методический совет, предметные и межпредметные методические объединения, временные творческие группы, каждый учитель работает индивидуально по теме самообразования.

На сегодняшний день школа полностью обеспечена квалифицированными педагогическими кадрами.

Педагогический состав – 37 человек, из них учителей – 31. Имеют высшее образование 34 человека, среднее специальное – 3 человека.

Имеют почетные звания:

*отличник просвещения РСФСР – 10;

*почетный работник образования – 2.

Имеют квалификационную категорию:

Высшую – 23

Первую – 6

Средний возраст учителей 44,3 года

Характеристика микросоциума школы

Микрорайон школы – часть прилегающих улиц Постышева, Гамарника, Ульяновской, Шошина, а так же частный сектор улиц Волгоградской, Уральской.

Большую часть населения составляют служащие (40%) и рабочие предприятий различных форм собственности (36%), а также интеллигенция (15%) и безработные (9%).

Отдаленность от центра города, негативное влияние социума на образовательную ситуацию в школе, проявляющееся в близости рынков, стихийных торговых точек, игорных заведений заставляет образовательную и воспитательную систему школы ориентироваться в основном на внутренний потенциал и потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды.

Наша школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, которые существенно отличаются друг о друга по своему интеллектуальному и физическому развитию, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

 В образовательном учреждении сложились определенные традиции: проведение слёта отличников, конкурса «Твой шанс – твоя минута славы!», конкурса «Мужество и отвага», предметных недель, фестиваля добрых дел, декад здоровья, проводятся акции: «Помним, чтим, преклоняемся!», «День тигра», «Мы за здоровый образ жизни».

 Большое внимание школа уделяет взаимодействию с дошкольными образовательными учреждениями (МДОУ№22 и МДОУ №169). Цель совместной работы – реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Ежегодно проводятся День открытых дверей для родителей будущих первоклассников, Фестиваль открытых уроков для воспитателей детских садов.

Третий год, в рамках программы «Добрые Дети Мира», школа активно сотрудничает с КГКУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних „Парус надежды“

         Соединение базового и дополнительного образования создает предпосылки для всестороннего воздействия на личность. В школе функционируют такие творческие объединения как: образцовый танцевальный ансамбль «Феерия», «Литературная гостиная», «Школа безопасности – «Зарница», «Математическая смекалка», «Портной-модельер», «История российской государственности», «Оригами», спортивные секции по баскетболу, волейболу, футболу, тхэквондо. Кроме творческих объединений в школе, учащиеся посещают занятия детских учреждений дополнительного образования города: Центра детского творчества, художественной, музыкальной школы, Дворца молодёжи, спортивных секций.    

 

 

  1. Субъекты и источники социального заказа школы.

 

    Социальный заказ образовательному учреждению формируют: государство, родители, обучающиеся, работодатели. Результат образовательной деятельности есть закономерное следствие уровня качества образовательного процесса, и именно качество процесса приводит к ожидаемому качественному результату. Общество, предъявляя требования к результату, фактически определяет уровни качества процесса. Выстраивается логичная система взаимовлияющих факторов: качество жизни → социальная успешность → модельные характеристики выпускника → качество образования → качество образовательного процесса.

Субъекты социального заказа

Социальный заказ

1. Макросоциум: 

  • государство

*оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья учащихся;

*усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру;

*введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

*обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

*совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования;

*информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

 

2. Микросоциум:

  • родители

*возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;

*начальную профессиональную подготовку учащихся третьей ступени школы;

*условия для развития разнообразных способностей школьников;

*формирование информационной грамотности и овладение современными информационными технологиями;

*сохранение и укрепление здоровья школьников.

 

  • обучающиеся

*имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации (обеспечение психического и физического комфорта);

*была возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональную подготовку;

*имелись условия для освоения современных информационных технологий.

*конкурентоспособность при продолжении образования

*возможность развития профессиональной карьеры в будущем

  • работодатели

*коммуникативные умения ;

*владение информационными технологиями

*открытость новому знанию

*умение сотрудничать, работать в команде

*умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

  • педагоги

*создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

*улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

*создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

 

Социальный заказ позволяет сформулировать миссию МБОУ «СОШ № 19», г. Владивостока — реализация функций, целей и содержания образовательной деятельности школы, как общеобразовательного учреждения в интересах ребенка, его семьи и общества, создание образовательного пространства, обучение в котором направлено на достижение высокого качества образования, достаточного для адаптации к изменяющимся условиям социальной среды.

 

4. Анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

 

4.1. Особенности учебного процесса

В МБОУ «СОШ № 19», г. Владивостока сформировано 23 класса-комплекта, в которых обучается 634 учащихся.

Школа осуществляет реализацию общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Учебный процесс в школе строится в соответствии с графиком, учебным планом и образовательной программой, утверждёнными директором школы.

Учебный план рассчитан на пятидневную учебную неделю для 1-8 классов и шестидневную учебную неделю для 9, 11 классов и разработан согласно приказу Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 года «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего образования». Для 1-х классов учебный план разработан в соответствие с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373, приказом департамента образования и науки Приморского края от 02.07.2011 № 721-а.

Учебный план создан в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования, с учетом норм и требований, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и максимальный объем нагрузки обучающихся.

Рабочие программы учебных предметов разработаны на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2004 года, примерных программ учебных предметов. Рабочие программы приняты на заседаниях методических объединений и утверждены директором школы.

В школе организовано индивидуальное обучение на дому для учащихся по медицинским показаниям (заключение КЭК) и на основании письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1998 года № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». Каждый учащийся, обучающийся на дому, имеет свой индивидуальный учебный план и расписание занятий, с которыми ознакомлены родители учащегося.

Расписание уроков составлено в соответствии с санитарными правилами и нормами Сан ПиН 2.4.2.2821-10. Продолжительность уроков — 45 мин., в 1 классе  — 35 минут в I полугодии и 45 минут во II полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, большая перемена после 2-го урока — 15 минут.

Расписание учебных занятий соответствует исполнению образовательным учреждением максимального объема учебной нагрузки обучающихся. Недельная нагрузка соответствует предельно допустимой по каждой параллели.

Итоги работы школы за последние три года прослеживаются в представленной таблице:

Параметры анализа

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

Количество учащихся на начало года

684

685

643

Количество классов-комплектов

26

26

25

Количество учащихся на конец года

677

657

646

Процент успеваемости (%)

100

100

100

Процент качества (%)

44

38,2

49,1

Успевают на 5 (всего)

57

51

43

Успевают на 4 и 5 (всего)

298

251

287

Всего учащихся, получивших аттестат об основном образовании

88

50

76

Аттестат об основном образовании особого образца

3

6

5

Всего учащихся, получивших аттестат о полном образовании

41

25

53

Золотые медали

0

1

1

Серебряные медали

4

0

2

Окончили школу со справкой

0

1

1

Второгодники

0

0

0

Условно переведены

0

0

0

Состоящие на учёте в ПДН

(начало уч. года/конец уч. года)

2/1

1/1

1/0

Выпускники 11-х классов поступили в ВУЗ/среднепрофессиональные учебные заведения/ устроились на работу

35/6/0

20/4/1

40/13/1

Выпускники 9-х классов поступили в 10 класс

49

20

51

За все годы функционирования в школе не было «отсева», качество обученности стабильно высокое. Только за последние пять лет с медалями окончили школу 23 выпускника (4 золотых, 19 серебряных)

С 2003 – 2004 учебного года в школе нет учащихся, оставленных на повторный год обучения.

В течение последних трех лет 100% выпускников 9 классов прошли государственную (итоговую) аттестацию и получили документ государственного образца о соответствующем уровне образования.

 В 2009/2010 учебном году 99% учащихся успешно сдали ГИА-9, в 2010/2011 учебном году 78% сдали успешно ГИА-9 (22% пересдавали экзамены в традиционной форме), в 2011/2012 учебном году 91% справились с заданиями ГИА-9 (9% пересдавали экзамены в традиционной форме). Причина не в 100% успешности сдачи обязательных предметов в форме ГИА-9 объясняется низкой мотивацией учащихся 9-х классов к учебной деятельности и слабо развитыми способностями физиологического характера (памяти, мышления).

Количество призёров всероссийской олимпиады школьников составляет: школьный этап 2009/2010 учебный год – 96 (принимало участие -415), 2010/2011 учебный год -78 (принимало участие -373), 2011/2012 учебный год – 131 (принимало участие 407);

городской этап 2009/2010 учебный год -1, 2010/2011 учебный год -1, 2011/2012 учебный год – 1.

С 2010/2011 учебного года учащиеся школы 2-11 классов принимают активное участие в олимпиадах и конкурсах регионального и  всероссийского уровня:

  • Региональный конкурс – познавательная олимпиада для младших школьников «Кленовичок», в 2011/2012 учебном году 1 ученица стала победителем и 6 –призёрами олимпиады
  • игра – конкурс по языкознанию «Русский медвежонок». 2010/2011 учебный год в конкурсе участвовало 266 человек, 2011/2012 учебный год — 236 человек.
  • конкурс по математике «Эврика». 2010/2011 учебный год в конкурсе участвовало 195 человек, 2011/2012 учебный год — 186 человек.

Каждый участник конкурса получает сертификат о своих результатах (количество набранных баллов, место на уровне школы, города, края и страны).

Активное участие школьники (1-11 классов) принимают в полиатлоне-мониторинге (политоринг). Политоринг даёт возможность ученику проверить свою эрудицию по всем предметам школьного курса. Каждый его участник получает индивидуализированный отчёт, в котором выделены его баллы по измерительной шкале сложности.

В 2010/2011 учебном году в политоринге принимали участие 76 человек, в 2011/2012 учебном году уже 259 человек.

Ученики, которые успешны в познании английского языка, принимают участие в международном игровом конкурсе по английскому языку «Britsh Bulldog».В 2010/2011 учебном году 34 школьника принимали участие, в 2011/2012 учебном году – 36 человек. Ребята выступили достойно, о чём свидетельствует Сертификат, присланный в школу из инновационного института продуктивного обучения РАН.

В международном конкурсе по математике «Кенгуру», «Кенгуру – выпускникам» ученики школы также принимают участие.

Участие в конкурсах подобного типа мобилизует учеников на познавательную деятельность и, как правило, у участников конкурсов мотивация к учебной деятельности возрастает.

                  Педагогический коллектив школы выстраивает образовательный процесс, направленный:

        на раскрытие и использование субъективного опыта каждого ученика;

        на помощь в становлении личностно-значимых способов познания;

        на развитие творческой мысли и обогащение духовного опыта растущего человека;

        на развитие потребностей в самостоятельности и самоопределении.

В 2011/2012 учебном году школа приступила к реализации ФГОС НОО.

Составлена образовательная Программа НОО, которая соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта НОО и УМК. В 1-х классах реализуется УМК «Планета знаний», во 2 — 4 классах «Школа России». В дальнейшем планируется перевести всю начальную школу на УМК «Планета знаний».

На второй ступени школьного образования осуществляются традиционные программы и предпрофильная подготовка учащихся девятых классов через элективные курсы на базе школы. Предпрофильная подготовка в 9-х классах представляет собой систему педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся, для создания условий в получении минимального личного опыта в различных видах деятельности. Элективные курсы – это курсы по выбору. В школе элективные курсы: «Подросток и закон», «Реальный потребитель», «Экономика и предпринимательство» направлены на формирование правовой культуры у подростков и навыков  в умении использовать знания в повседневной жизни.

Уровень образованности выпускников школы определяет вся совокупность предметных, метапредметных и личностных результатов школьного образования. Школа-это социальный институт, в котором дети приобретают социальный опыт.

Готовность выпускников школы к решению проблем, имеющих личностное и социальное значение – основной показатель качества образования. Все выпускники школы должны быть уверены в своих способностях успешно разрешать проблемы, с которыми они встретятся за порогом школы.

В 2012 году среди выпускников проведено анкетирование «Готовность к самостоятельной жизнедеятельности». Результаты исследования получились следующие:

Критерии

%

Готовность к выбору профессии

52%

Готовность к получению высшего профессионального образования

56%

Готовность к трудовой деятельности

64%

Готовность к необходимости зарабатывать на жизнь

62%

Готовность к деловому сотрудничеству с другими людьми

72%

Готовность к дальнейшему самообразованию

57%

Готовность к участию в общественно-политической жизни

24%

Анализируя данные исследования, можно сделать вывод о том, что примерно половина выпускников школы не считают себя готовыми к самостоятельной жизни в конкурентном обществе.

 Одна из причин таких показателей – снижение интереса к учебному процессу.

В 2011 – 2012 учебном году среди школьников среднего и старшего звена проведено социологическое исследование по проблеме мотивационной готовности их к учебно-познавательной деятельности.

Данные исследования отражены в таблице:

1 блок вопросов:

знания обучающихся и представления их о своих индивидуальных особенностях в учебно-познавательной деятельности

У 70% обучающихся сформирована адекватная самооценка,

63% обучающихся обладают способностью к рефлексии,

61% могут оценить свои интеллектуальные, познавательные возможности и психическое состояние.

2 блок вопросов: осознание важности и необходимости учебно-познавательной деятельности для достижения поставленных целей.

78% обучающихся определяют цели и задачи познавательной деятельности. Мотивами учебной деятельности обучающихся являются: мысли о будущем, желание получить хорошее образование, желание поступить в престижный ВУЗ и устроится на престижную работу.

70% обучающихся систематически готовятся к каждому уроку, чтобы иметь прочный запас знаний.

23% обучающихся считает, что для качественной подготовки к урокам необходимо «выходить за рамки школьного учебника».

3 блок вопросов: определение степени активности, самостоятельности, осознания целей обучения.

34% обучающихся являются активными участниками учебного процесса, готовы к диалогу.

29% обучающихся предпочитают работать индивидуально 41% — отдают предпочтение групповой работе.

46% обучающихся принимают активное участие в дискуссиях, т. к. имеют свое мнение и готовы высказываться по любому вопросу.

Результаты микроисследования указывают на необходимость формирования у учащихся мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности через универсальные учебные действия.

Современное образование требует использования в образовательном пространстве современных образовательных технологий. В нашей школе учителя используют следующие педагогические технологии:

•         развивающего обучения, которое заключается в обеспечении совместной или самостоятельной учебно-познавательной деятельности, при которой обучающиеся сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

•         проблемного обучения, которое прослеживается через создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, развиваются мыслительные способности

•         дифференциации и индивидуализации, для повышения уровня мотивации учения. Каждый ребенок обучается на уровне его возможностей и способностей. Обеспечивается развитие самостоятельности, индивидуальности.

•         исследовательской и проектной деятельности, через которые развиваются индивидуальные творческие способности обучающихся, формируются умения профессионального и социального самоопределения.

•         игрового обучения (дидактические развивающие игры). У обучающихся формируется интерес к учебной деятельности, удовлетворяются потребности личности в самовыражении, самоутверждении. Приобретаются умения и навыки, необходимые в практической деятельности.

•         информационно — коммуникационные, очень значимой для подрастающего поколения, так как  в быстро меняющемся современном мире необходимы ЗУН работать с информацией, обобщать её, делать выводы и принимать оптимальные решения.

•         здоровьесберегающие, целью которых является защита учащихся от неблагоприятных для их здоровья воздействий любого характера.

•         система инновационной оценки «Портфолио», необходима для оценивания динамики индивидуальных достижений обучающихся.

        Между тем, результаты опроса педагогов свидетельствуют о наличии у некоторых из них определенных затруднений в реализации компетентностно-ориентированного обучения в школе, а именно:

Затруднения

% педагогов

Психолого-педагогических затруднения: неуверенность в себе, отсутствие необходимой мотивации

30%

Недостаток знаний и умений для реализации компетентностно-ориентированного обучения

24%

Отсутствие четкой позиции по данному вопросу в педагогике.

15%

       У учителей, испытывающих затруднения в компетентностно-ориентированном обучении преобладает ориентация на знания. Они недостаточно ориентированы на освоение обучающимися видов и форм деятельности, которые помогут им стать успешными в быстро меняющемся мире.

        Таким образом, с одной стороны, социальные ожидания, темпы развития образования предполагают осуществление компетентностного подхода в образовании, а, с другой стороны, отмечается недостаточная готовность учителей к этому.

 

4.2. Особенности воспитательного процесса

По итогам 2007 — 08 учебного года наш педагогический коллектив стал лауреатом Регионального тура Всероссийского Конкурса инновационных технологий под девизом «Созидая во имя великой России» в категории «Золото» (5 золотых медалей). В тоже время мы получили приглашение на Первый Национальный Учредительный Съезд Международного Общественного Движения «Добрые Дети Мира». Попасть на съезд нам не удалось. Но мы получили Национальную Программу духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения на 2008-2012 годы «Наши дети – будущее России», которая определяет стратегию совместной работы общества, власти и бизнеса для всестороннего гармоничного развития наших детей, воспитания их в лучших патриотических традициях Российской Державы. И этой программой мы пользуемся, создавая свою воспитательную систему, которую так и назвали «Добрые Дети Мира», главной целью которой является формирование ценностных ориентиров и лучших качеств личности.

        Приоритетными направлениями воспитательной работы являются гражданско-патриотическое, нравственно — эстетическое, спортивное, правовое, учебно-познавательное, направление по пропаганде здорового образа жизни, трудовое и профориентации, реабилитационное.

В системе проводятся традиционные школьные мероприятия:

» 1 сентября»,» Слёт отличников», Новый год, 9 мая, Дни здоровья, «Последний звонок», субботники, совместные мероприятия с Краевой детской библиотекой.

Учащиеся школы принимают участие и в коллективных творческих делах:

«Твой шанс-твоя минута славы!», «День тигра», литературно-музыкальная композиция, посвящённая Великой Победе «Помним, чтим, преклоняемся!», различные конкурсы и викторины.

В школе создаётся музейный уголок «История нашей школы». Разработан план его работы, утверждён Совет музея. В настоящее время систематизируется набранный материал музея по направлениям поисковой работы.

Сформированы органы ученического самоуправления: Совет старшеклассников, Совет старост.

Школьники принимают участие в конкурсах и соревнованиях различного уровня.

В 2009/2010 учебном году учащиеся школы принимали активное участие в городских, краевых и всероссийском конкурсах, посвящённых 65- летию Великой Победы над фашизмом: районный конкурс рисунков «Мир без войны» - грамота, краевой конкурс сочинений «Славе, чести, доблести и геройству воинов России – будем верны!»  — работа вошла в сборник сочинений детей Приморского края  «В память о моём дедушке», всероссийский конкурс «Детство, опалённое войной» — участники получили памятные призы от Главного управления воспитательной работы вооружённых сил РФ;

 В 2010/1011 учебном году в районных конкурсах и соревнованиях призовые места получили: диплом I степени (первенство по волейболу среди девушек), диплом II степени (интеллектуальная игра брейн – ринг «Школьные интеллектуальные бои»), диплом лауреата и диплом I степени (танцевально-хореографические конкурсы);

  • в конкурсах городского уровня призовые места получили:1 место ( «Безопасная дорога глазами детей, в жанре стихотворения»), 1 место (конкурс рисунков «Любимое сердцу Приморье»), 1 место (конкурс рисунков «Вдохновение…», посвящённый Дню космонавтики), 3 место ( «Президентские спортивные игры» — стрельба, баскетбол), 2 место ( «Президентские спортивные игры» — плавание), 1 место ( «Президентские спортивные игры» — лёгкая атлетика), 3 место (брейн-ринг «Школьные интеллектуальные бои»); в конкурсах регионального уровня дипломы I,II степеней (конкурсы танцевально-хореографического направления), 1 место (соревнования по волейболу «Летающий мяч»); в конкурсах всероссийского уровня дипломы I,II степеней (конкурсы танцевально-хореографического направления);
  • в конкурсах международного уровня дипломы I степени (международный детско-юношеский конкурс хореографического искусства «Vladdancecity», хореографический конкурс в г. Далянь КНР).

В 2011/2012 учебном году в районных конкурсах и соревнованиях призовые места получили: диплом II степени ( «К стартам готов!»), диплом III степени (Первенство по волейболу среди девушек); в конкурсах городского уровня призовые места получили: 1 место (конкурс декоративно-прикладного творчества «Вдохновение…»),диплом II степени (хореографический конкурс «Танцевальный мир без границ»), диплом II степени (Интеллектуально-развлекательный турнир «Nicht-Night»); в конкурсах регионального уровня: диплом I степени (открытый региональный фестиваль детского м молодёжного творчества FOLK CITY), диплом II степени (Региональный конкурс танцевальных коллективов), диплом II степени (Конкурс хореографического искусства «Первые шаги»);

В конкурсах всероссийского уровня: диплом III степени (III Всероссийский фестиваль-конкурс «Дальневосточный Арбат»). В конкурсах международного уровня: диплом I степени (Международный конкурс-фестиваль «Цветик-семицветик»)

      Ведется работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, работа с детьми группы «риска». Учащиеся из многодетных и малообеспеченных семей находятся под постоянным контролем, им оказывается психолого-педагогическая помощь социальным педагогом школы и заместителем директора по воспитательной работе. К работе привлекаются сотрудники ОДН ОМ № 3 УВД по г. Владивостоку, КДН г. Владивостока, школьный Совет по профилактике правонарушений, Попечительский совет.

Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН:

В 2009/2010 учебном году на начало года состояло 2 человека, на конец года -1 человек;

В 2010/2011 учебном году 1 человек состоит на учёте в ПДН.

В 2011/2012 учебном году нет учащихся, состоящих на учёте в ПДН

Организована работа по формированию здоровьесберегающего пространства и здорового образа жизни. В школе успешно действуют программы: для 5-11 классов -  «Антинаркотическое воспитание школьников», которая реализуется на предметах химии, литературы, обществознания, биологии, ОБЖ; для начальной школы «Все цвета кроме чёрного».

В период каникул проводится работа по оздоровлению обучающихся в пришкольном лагере «Лучик».

Ведется профилактическая работа по профилактике дорожно-транспортного травматизма: в начальной школе уроки в игровой форме «Дорожная безопасность», «Соблюдай ПДН». В среднем и старшем звене систематически проводятся инструктажи, беседы, тематические классные часы.

Образовательные программы дополнительного образования детей реализуются по следующим направлениям:

        эстетическое (коллектив «Феерия»),

        художественно — эстетическое (кружок «Волшебный мир оригами»),

        физкультурно-спортивное (секции по волейболу, футболу, лёгкой атлетике, тхэквандо).

В 2009/2010 учебном году в школе насчитывалось 2 кружка с охватом 80 человек, спортивных секций 6 (разного направления) с охватом 121 человек. Учащиеся посещают внешкольные кружки и секции: 132 человека МБОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа „Русич“» и спортивный комплекс «Динамо», 194 человека музыкальную школу и изостудии. Всего дополнительным образованием охвачено 77% учащихся школы.

 В 2010/2011 учебном году в школе 2 кружка с охватом 80 человек и 5 спортивных секций, в которых занимаются 125 человек. 142 человека посещают спортивные школы города и 197 человек – музыкальную школу и изостудии. Всего дополнительным образованием охвачено 79% учащихся школы.

В 2011/2012 учебном году в школе 2 кружка с охватом 88 человек и 4 спортивных секций, в которых занимаются 117 человек. 123 человека посещают спортивные школы города и 171 человек – музыкальную школу и изостудии. Всего дополнительным образованием охвачено 77% учащихся школы

В школе создана система воспитательной работы и дополнительного образования детей, которая способствует развитию гармоничной личности обучающихся.

 

4.3. Административно-организаторская деятельность.

        Работа по организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на решение задач Программы развития «Превращение школы из массовой, общеобразовательной в школу личностного роста» (2007-2012 гг.), носит научно-методический характер и ведется на диагностической основе, с использованием инновационных и экспериментальных подходов и методик. Создана и функционирует единая система планирования, отчетности и мониторинга. Такой подход позволяет рассматривать школу как единый механизм и осуществлять контроль его деятельности в полном объеме в соответствии с  «Программой мониторинга качества образования в МБОУ „СОШ № 19“. Программа мониторинга включает 6 направлений: социальная диагностика, диагностика содержания образования, диагностика результатов обучения, медицинская диагностика, диагностика результатов воспитания, диагностика инновационных процессов в обучении и воспитании. Результаты реализации программы представлены в Публичных отчетах, которые выложены на сайт МБОУ «СОШ № 19».

     Анализ деятельности школы позволяет сделать вывод о практической реализации цели и задач, определенных Программой развития «Превращение школы из массовой, общеобразовательной в школу личностного роста», принятой 30 августа 2007 г.:

    1.Всеми участниками образовательного процесса принята и реализуется в практической деятельности концептуальная основа Программы развития» Превращение школы из массовой, общеобразовательной в школу личностного роста «  

  2.Разработана и внедряется оптимальная структура управления МБОУ «СОШ № 19».

   3. В рамках государственно-общественного управления в ОУ функционирует Совет школы. Осуществляет свою деятельность Совет старшеклассников.

   4. Создан стабильный, профессиональный коллектив учителей, педагогов дополнительного образования, социального педагога, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания в соответствии с приоритетными направлениями развития системы образования. 

  5.Мониторинг результатов обучения и воспитания обучающихся свидетельствует об успешном освоении учебных программ, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта.

  6. Достаточно высокое качество образования обусловлено, прежде всего, использованием педагогическим коллективом современных образовательных технологий. Для обеспечения личностного развития каждого ребенка педагоги школы реализуют в своей преподавательской деятельности технологии исследовательской и проектной деятельности. Особое значение придается использованию ИКТ, как в преподавательской, так и в ученической деятельности. Мультимедийные презентации готовят к своим выступлениям и обучающиеся, и педагоги.

  7.Сохранение и развитие здоровья обучающихся является приоритетным направлением деятельности школы.

  8.Благоприятные условия созданы для внеурочной деятельности обучающихся.

                 Все перечисленное свидетельствует о выполнении поставленных задач, способствует формированию благоприятных, психологически комфортных, педагогически оправданных условий получения качественного образования в школе.

Педагогический коллектив удовлетворен результатами своей деятельности, но проблема повышения качества образования является актуальной, т. к. качество образования в школе – это качество жизни ее выпускника.

Проблемно-ориентированный анализ позволил выявить основные проблемы школы, на решение которых должна быть направлена деятельность участников образовательного процесса:

 

4.4. Основные проблемы в организации образовательного процесса на ступенях образования.

Проблемы

Способы решения

1

2

Начальное общее образование

  1. Показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (от шести к десяти годам они существенно снижаются);

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

  1. Присущее дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются на протяжении начальной ступени образования;

создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для данного возраста.

 

  1. Сложившаяся система начального образования снижает здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников, гасит детскую инициативность;
     нивелируется индивидуальность детей;

формирование у младших школьников желания и умения учиться;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

  1. Сохраняется чисто формальная, «зуновская» ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

Основная школа

  1. Несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и к самореализации

формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть, в том числе, осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;

  1.  Многопредметность и перегруженность содержания образования учебным материалом (его чрезмерная онаученность, малодоступность и проч.);

формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;

  1. Низкая функциональность сложившегося образования (основная школа не дает того, что современная жизнь требует от каждого человека);

включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии — различные виды развивающей деятельности)

  1. Слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей

  1. Недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе;

формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, что является актуальной потребностью развития данного возраста;


  1. Отсутствие для ребенка значительного личностного смысла в образовании;

создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.

Старшая школа

  1. Определение видов старшей школы и видов образовательных программ, реализуемых ими;

Обучение старшеклассников должно быть построено в максимальной мере с возможностью учета юношами и девушками своих интересов и дальнейших, послешкольных жизненных планов. Должен существенно измениться опыт и культурный капитал, получаемый юношами и девушками. Он включает в себя выбор, овладение техниками организации деятельности, планирования и проектирования, взаимодействия и т.п.

  1. Определение сущностных и технологических организационных отличий образовательного процесса старшей школы в отличие от основной и профессиональной школ;

Профилизация старшей школы должна быть соотнесена с введением института единых экзаменов.

Планируемая профильность старшей школы должна быть связана с общей установкой на перспективу введения государственных стандартов профильного общего образования

 

 

 

 

4.5.Основные проблемы школы, на решение которых должна быть направлена деятельность участников ОП.

 

Образовательная деятельность.

 

Проблема оптимизации интегративных связей основного и дополнительного образования

Недостаточная сформированность компетентностных основ образовательной деятельности обучающегося и учителя.

Недостаточно высокий уровень мотивации педагогов к осуществлению обучения на основе компетентностного подхода.
Недостаточная мотивация всех участников образовательного процесса на компетентностное повышение его качества.

Недостаточная материально-техническая база МБОУ «СОШ № 19» для реализации исследовательской и проектной технологий, программ дополнительного образования.

Воспитательная деятельность

 

Недостаточное использование в воспитательной работе возможностей деятельностного подхода для формирования ключевых компетенций обучающихся.

Здоровьесберегающая деятельность.

 

Недостаточная подготовка родителей к решению вопросов охраны здоровья детей.

Недостаточная сформированность механизма взаимодействия учеников, родителей и педагогов по вопросам развития валеологической компетентности.

Недостаточная материально-техническая база МБОУ «СОШ № 19» в аспекте обеспечения здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса.

Методическая деятельность

Недостаточная разработка способов диагностики компетентностного потенциала образовательной среды.

Неразработанность комплекса оценки уровня компетентностного развития личности обучающегося и учителя.

Большое значение придается работе методических объединений, однако сами методические объединения не становятся центрами новых интересных инициатив.

Недостаточное финансирование для приобретения программного и методического обеспечения.

Правовая и финансово-хозяйственная деятельность

Несовершенство механизмов государственно-общественного управления школой в силу недостаточно активного отношения социума и части родителей к проблемам образования.

Сложности в привлечении инвестиций для развития материально-технической базы школы.

      Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа» ставит для общего образования новые ориентиры: особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий в общеобразовательной школе для успешной социализации детей. В условиях реализации национальной образовательной стратегии школа выступает как важнейший институт создания условий для успешной социализации и адаптации личности человека.

     В результате планируемых нами преобразований школа должна стать образовательным учреждением, реализующим компетентностно-ориентированное обучение как условие социальной успешности выпускников.

 

 

 

 

  1. III.           Концепция развития школы.

 

 Название Программы развития школы «Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников школы». 

 Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В мире и в России изменяются цели образования, что связано, в частности, с решением глобальной задачи обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптацией в нем, необходимостью достижения более высоких результатов образования. В соответствии с принятым в настоящее время подходом ЮНЕСКО понятие образования включает в себя понятие компетентности: образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, формируются когнитивные, деятельностные, коммуникативные, мировоззренческие компетенции. Концепция модернизации российского образования определяет важнейшие задачи образования: «…формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Быть успешным, значит добиться значительных результатов в деятельности, чувствовать удовлетворение от того, что результат, к которому стремился, совпал с ожиданиями или превзошел его. Успешная социализация обусловлена наличием у школьников сформированных компетенций. Таким образом, формирование социально успешной личности, с нашей точки зрения, предполагает реализацию компетентностно-ориентированного обучения в образовательном учреждении, что и определяет тему инновационной деятельности педагогического коллектива МБОУ «СОШ № 19». Компетентностно-ориентированное обучение выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

1) в познании и объяснении явлений действительности;

2) при освоении современной техники и технологии;

3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;

5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Целью компетентностно-ориентированного обучения является качество образования, особенностью компетентностно-ориентированного обучения является усвоение не «готового знания», а организация учебного процесса, в котором исследовались бы условия происхождения и становления данного знания. Результатом обучения, как отмечено в Стратегии модернизации образования, должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Этот подход наиболее близок к тем позициям и требованиям, которые отражены в федеральном государственном стандарте общего образования, в котором в качестве ключевых позиций заявлены следующие блоки компетенций: личностные, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, регулятивные, которые обеспечивают организацию самим учащимся своей учебной деятельности, коммуникативные, которые обеспечивают учет позиции партнера по общению или деятельности и познавательные. Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством содержания образования, применения педагогических технологий, самим стилем жизни учебного заведения, типом взаимодействия между учителями и учащимися и между самими учащимися.

Основной концептуальной идеей Программы развития школы является формирование социально успешной личности, мерой которой является степень сформированности ключевых компетентностей.

В последнее десятилетие базовым понятием образовательного процесса выступает компетентность ученика, а компетентностно-ориентированное обучение является новой парадигмой понимания сущности и результатов образования для начала XXI века. Компетентностно-ориентированное обучение базируется на опыте обучающегося и в силу своей комплексности предусматривает развитие личностных качеств ученика, его коммуникативности, умения грамотно применять информацию, продуктивно интегрируя на практике различные предметные знания и умения.

Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве школы.

Ключевые       компетенции

(по Хуторскому А. В.)

Содержание компетенции

Ресурсы для развития компетенции

1.Ценностно-смысловые компетенции.

Мировоззрение, ценностные ориентиры обучающегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях.

Содержание школьного образования

Дополнительное образование

Педагогические и воспитательные методики и технологии:

  • проблемное обучение
  • игровые технологии
  • проектная технология

2.Общекультурные компетенции.

Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека.

Содержание школьного образования

Дополнительное образование

Педагогические и воспитательные методики и технологии:

  • исследовательские и проектные технологии
  • ИКТ и интернет технологии
  • игровые технологии
  • технологии дифференциации и индивидуализации

3.Учебно-познавательные компетенции.

Элементы логической, методической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приёмы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность.

Содержание школьного образования

Дополнительное образование

Педагогические и воспитательные методики и технологии:

  • технология развивающего обучения
  • исследовательские и проектные технологии
  • ИКТ
  • лекционно-семинарско-зачетная система

4.Информационные

компетенции

Поиск, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями.

Содержание школьного образования

Дополнительное образование

Педагогические и воспитательные методики и технологии:

  • исследовательские и проектные технологии
  • ИКТ

5.Коммуникативные компетенции.

Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

Содержание школьного образования

Дополнительное образование

Педагогические и воспитательные методики и технологии:

  • групповые технологии
  • коллективный способ обучения
  • проектная технология
  • дидактические игры

6.Социально-трудовые компетенции.

Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.

Содержание школьного образования

Дополнительное образование

Педагогические и воспитательные методики и технологии:

  • групповые технологии
  • проектная технология
  • игровые технологии

7.Компетенции личностного самосовершенствования.

Способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности.

Содержание школьногообразования

Дополнительное образование

Педагогические и воспитательные методики и технологии:

  • технология развивающего обучения
  • здоровьесберегающие технологии
  • технология «Портфолио»
  • технологии дифференциации и индивидуализации

Методики и технологии компетентностно-ориентированного обучения.

 

Реализуемые образовательные и воспитательные методики и технологии

 

Показатели эффективности реализации

 

Технология развивающего обучения

Обеспечение совместной или самостоятельной учебно-познавательной деятельности, при которой обучающиеся сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

 

Технология проблемного обучения

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, развиваются мыслительные способности

Технологии дифференциации и индивидуализации

Повышается уровень мотивации учения. Каждый ребенок обучается на уровне его возможностей и способностей. Обеспечивается развитие самостоятельности, индивидуальности.

Технология исследовательской, проектной деятельности

Развиваются индивидуальные творческие способности обучающихся, формируются умения профессионального и социального самоопределения.

 

Лекционно-семинарско-зачетная система

Используется в основном в старшей школе, т. к. это помогает обучающимся подготовиться к обучению в вузах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое.

 Технология игрового обучения (дидактические развивающие игры)

Формирование у обучающихся интереса к учебной деятельности, удовлетворение потребности личности в самовыражении, самоутверждении. Приобретение умений и навыков, необходимых в практической деятельности.

Групповые технологии

Обеспечение активности учебного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания.

Информационно – коммуникационные технологии

Формирование умений обучающихся работать с информацией, умений принимать оптимальные решения. Неограниченное обогащение содержания образования.

Здоровьесберегающие технологии

Направляют развитие и воспитание обучающихся на защиту от неблагоприятных для здоровья воздействий.

Система инновационной оценки «Портфолио»

Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся.

Одно из главных отличий компетентностно-ориентированного обучения – изменения в системе оценивания учебных достижений.

Объект оценивания. Знания и умения выступает не сами по себе, а как показатели компетенций учащихся. В этих условиях критерии «знает» и «умеет» не стоят на одном уровне. Ученик может знать теоретический материал, но не умеет применять знания в практической ситуации. Возможны и другие варианты: учащийся не смог решить задачу, так как имеет слабую теоретическую подготовку. Однако при этом у него хорошо развиты ключевые компетенции, что позволило ему самостоятельно найти необходимый учебный материал, осознать его и применять для решения поставленной проблемы. Поэтому оценивание компетенции осуществляется по конечному результату.

Субъект оценивания. В традиционном обучении контролирующую функцию осуществляет учитель. При компетентностном подходе данную задачу могут выполнять педагогический и ученический коллективы, сам учащийся. Причем способность к самооценке – это необходимое условие и признак компетентности в данной области. Следовательно, на процесс обучения школьников навыкам индивидуальной и коллективной самооценки следует обращать большее внимание. В отдельных случаях возможно даже делегирование обучающимся полномочий по оценке результатов. С этой целью можно включать обучающихся в состав экспертных групп при анализе проектной деятельности, исследовательских работ, а также предусмотреть возможности публичного оценивания ответов на уроке.

Форма оценивания. Изменение формы оценки приводит к переходу от традиционной системы контроля к аутентичной, основными особенностями которой являются использование контекстных и ситуационных заданий, измерение комплексных умений, оценка динамики индивидуальных достижений учащихся. 

     Основываясь на базовых ценностях и миссии школы – достижение высокого качества образования, достаточного для адаптации к изменяющимся условиям социальной среды, был создан примерный образ выпускника школы как единого сообщества с единой образовательной и воспитательной политикой. Выполняя социальный заказ, учитывая потребности макро- и микросоциума, концепцию развития школы, требования ФГОС

педагогический коллектив определил модель выпускника.

Модель выпускника школы.

Образовательный результат

Предметный

(уровень обученности)

Надпредметный

(надпредметные компетентности)

Личностный

(социальный опыт)

-освоил все образовательные программы по предметам учебного плана среднего (полного) общего образования на уровне, достаточном для получения профессионального образования;

 

Освоил учебно – организационные умения и навыки:

-умеет самостоятельно определять цели и составлять планы в различных сферах деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи;

-использует различные ресурсы для достижения целей;

-выбирает успешные стратегии в трудных ситуациях.

Освоил учебно-информационные умения и навыки

-умеет продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности);

-умеет эффективно разрешать конфликты;

-обладает готовностью и способностью к информационной деятельности: поиск информации и самостоятельный отбор источников информации в соответствии с поставленными целями и задачами; систематизация информации по заданным признакам, критическая оценка и интерпретация информации; хранение, защита, передача и обработка информации; перевод визуальной информации в вербальную знаковую систему и наоборот; включение внешкольной информации в процесс общего базового образования;

-понимает значение языка в сохранении и развитии духовной культуры;

-знает роль и особенности естественных, формализованных и формальных языков как средств коммуникации;

-умеет использовать языковые средства в соответствии с целями и задачами деятельности;

-умеет использовать, создавать и преобразовывать различные символьные записи, схемы и модели для решения познавательных и учебных задач в различных предметных областях, исследовательской и проектной деятельности;

Освоил учебно – интеллектуальные умения и навыки:

-умеет строить логическое доказательство;

-владеет навыками исследовательской и проектной деятельности: определяет цели и задачи, планирует проведение исследования, формулирует гипотезы и составляет план их проверки; осуществляет наблюдения и эксперименты, использует количественные и качественные методы обработки и анализа полученных данных; строит доказательства в отношении выдвинутых гипотез и формулирует выводы; представляет результаты исследования в заданном формате, составляет текст отчета и презентацию с использованием информационных и коммуникационных технологий;

— умеет определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия, самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.

У выпускника средней школы сформирован патриотизм, любовь к Отечеству и уважение к своему народу, чувство ответственности и долга перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее народа России, уверенность в его великом будущем, готовность к служению Отечеству.

Сформирована гражданская позиция выпускника.

Сформирована готовность к защите Отечества, к службе в Вооруженных Силах РФ.

Сформировано целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Сформированы основы личностного саморазвития и самовоспитания.

Сформирована готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.

Сформировано толерантное сознание, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Сформированы навыки социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в различных видах деятельности.

Сформировано нравственное сознание и поведение на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей, компетентность в решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора.

 Приобретен опыт нравственно ориентированной общественной деятельности.

Сформирована готовность и способность к образованию и самообразованию в течение всей жизни, сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Сформированы основы эстетической деятельности.

Сформировано бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей.

Заложены основы экологического мышления.

Выпускник средней школы осуществляет осознанный выбор будущей профессии.

Сформировано ответственное отношение к созданию семьи.

Система стратегического управления.

        Управление школой строится на основе Устава и направлено на создание условий для реализации миссии школы, успешного достижения целей Программы развития всеми участниками образовательного процесса. В управлении школой сочетаются принципы коллегиальности и единоначалия, общественно-государственного управления. Коллегиальными органами управления являются: совет школы, педагогический совет, Попечительский совет. Управление школой строится на принципах совмещения двух режимов: режима функционирования и режима развития. Управление функционированием направлено на создание условий для выполнения основных образовательных программ по ступеням, овладения знаниями, умениями на уровне федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Управление развитием направлено на решение задач модернизации образования, поиск таких форм организации учебного процесса, которые обеспечивают условия для самореализации, овладения ключевыми компетентностями, необходимыми для успешной социализации в современном обществе.

Основные направления развития управленческой системы школы:

— развитие общественно-государственного управления школой, совершенствование работы Совета школы;

— организация систематической работы по развитию предметной, профессиональной и личностной компетентностей педагогов, создание условий для педагогического творчества;

— включение педагогического коллектива и общественности в проектирование развития школы;

— усиление горизонтальной структуры управления: повышение роли методических объединений в управлении;

- превращение управляющей системы в информационно-управляющую

 

IV. Реализация Программы.

 

Реализация Программы развития школы осуществляется через реализацию инновационных проектов, которые являются составными частями Программы.

Цель

Направления деятельности

Ожидаемые результаты

Проект «Качество»

Создание условий для обновления имиджа школы, использования потенциала учителя и обучающегося для перевода их в новую стадию развития общего образования.

-интеграция педагогических усилий для повышения качества образования на основе взаимодействия традиционных и инновационных технологий в процессе образовательной деятельности

-отбор содержания образования в соответствии с компетентностно -ориентированным обучением – осуществление постепенного перехода от усвоения готовых форм знаний к процессу формирования умения самостоятельно принимать решения, жить в условиях выбора и нести ответственность за свой выбор

-расширение межпредметных связей и интегративной составляющей обучения

-разработка и внедрение системы оценки качества образования и объективных требований к результатам образования

-разработка учебно-методических материалов по оценке качества образования

-разработка модели профильного обучения, предусматривающая возможность поэтапного формирования индивидуального образовательного маршрута – через систему выбора профильных и элективных учебных предметов и организацию исследовательской и проектной деятельности

-разработка системы диагностики формирования ключевых компетенций в процессе обучения

— проведение мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования

-достижение требований ФГОС

-приоритет компетентностно- ориентированного обучения в школе

-развитие ключевых компетенций обучающихся

-внедрение новых форм измерения компетенций обучающихся

-личностный рост обучающихся

-развитие осознания успешности как высокой степени социализации и качества жизни всеми участниками ОП

-повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия решения о дальнейшем продолжении образования

-создание системы психолого-педагогической диагностики, позволяющей осуществлять оптимальный выбор педагогических технологий, учитывающей психологические особенности обучающихся

-создание единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования

-обеспечение высокого качества образования, разнообразия и мобильности образовательных услуг, удовлетворения запросов учащихся и их родителей

-внедрение процедур общественной и независимой оценки качества образования

Проект «Учитель-профессионал»

Оказание необходимой помощи всем категориям педагогических работников школы для повышения их компетентности с целью подготовки к работе в новых условиях и в соответствии с выдвигаемыми требованиями

-диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации

-разработка модели развития предметной, профессиональной, личностной компетентности педагогических работников и руководителей

— включение педагогов в научно-исследовательскую и опытно- экспериментальную работу

-непрерывное повышение квалификации педагогического коллектива, направленное на освоение новых, адекватных компетентностно- ориентированному обучению, педагогических технологий

 

-повышение предметной, профессиональной и личностной компетентностей педагогов, как условия их социальной успешности

-повышение компетенции педагогов в процессе их включения в научно – исследовательскую и опытно – экспериментальную работу

-создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ, апробации экспериментов и инноваций,

-создание компетентностного портфолио учителя, классного руководителя

-рост инноваций и творческих профессиональных достижений, применение новых педагогических технологий

Проект «Мотивация»

Формирование желания и умения учиться и на этой основе развитие у обучающихся чувства собственной компетентности и чувства собственного достоинства

-включение обучающихся в познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации

-формирование учебно – познавательной мотивации на основе организации проектной и исследовательской деятельности

-стимулирование социальной мотивации на основе организации коммуникативной деятельности

-развитие у обучающихся личностно-смысловой сферы учения

-обеспечение положительного результата ОП, проявляющегося в результатах общественной и независимой оценки качества образования

-реализация технологии «Компетентностный портфолио обучающегося»

Проект «Дополнительное образование»

Развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству, социализация и профессиональное самоопределение, реализация дополнительных программ и услуг в соответствии с социальным запросом общества

 

-создание среды, в которой каждый обучающийся имеет возможность реализоваться в выбранном направлении внеурочной деятельности в соответствии с его склонностями, способностями, потребностями и интересами на всем периоде обучения

-применение активизирующих форм работы, реализация личностно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности обучающихся

-разработка и внедрение интегрированных программ, позволяющих развивать у обучающихся целостное представление о мире

 

-участие обучающихся в творческих конкурсах, проектах различного уровня

— воспитание осознанного отношения к самоопределению в социокультурной профессиональной областях

— разработка методических рекомендаций по применению активизирующих форм работы и осуществлению личностно-деятельностного подхода в организации внеурочной деятельности обучающихся

-100% охват обучающихся организованной досуговой деятельностью во внеурочное время

 

Проект «Я гражданин»

Создание условий для формирования высоконравственной социокультурной личности посредством включения обучающихся в познавательную, практико- творческую деятельность

 

-формирование правовой культуры обучающихся

-развитие гражданской позиции обучающихся

-внедрение в практику деятельности классных руководителей экспериментально-исследовательской работы

-привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе на каждом этапе взросления ребенка в течение всего периода обучения

-актуализация процессов и механизмов профессионального самоопределения обучающихся, обогащение их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути

-системный мониторинг оценки степени воспитанности учащихся

 

— формирование выпускника школы – социально успешного человека, уверенного в своих силах, способного решать личные и общественно значимые проблемы в согласии со своим внутренним миром и общепринятыми духовно-нравственными, социальными нормами, с позитивной мотивацией к жизни, труду, культуре, истории своего Отечества и мирового сообщества

-формирование способности к самостоятельному решению социально и личностно значимых проблем в различных сферах деятельности

-развитие детско-юношеского и молодежного движения, реализация организаторских и творческих способностей обучающихся

Проект «Здоровое образование»

 Развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству, социализация и профессиональное самоопределение, реализация дополнительных программ и услуг в соответствии с социальным запросом общества.

-формирование позитивного отношения к здоровью, представления о здоровом образе жизни

-реализация в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий

-развитие материально-технической базы медицинского кабинета, спортзала, столовой

 -приобретение в кабинеты мебели, соответствующей росту учащихся

-создание системы профилактической работы

-разработка механизма стимулирования учеников на сохранение здоровья

-организация научно-исследовательской работы по основам здорового образа жизни

-полноценное физическое развитие ребёнка на уроках и во внеурочной деятельности с использованием здоровьсберегающих и здоровьеформирующих технологий

-воспитание у учащихся негативного отношения к вредным привычкам

-формирование убеждения в личной ответственности учащихся за состояние своего здоровья

-здоровьесберегающее сопровождение учебно-воспитательного процесса

-использование малых форм здоровьесбережения: физкультпаузы, динамические часы, подвижные перемены.

Проект «Память»

Создание условий, направленных на развитие и укрепление системы патриотического воспитания обучающихся школы.

-формирование через изучение историко-культурных ценностей патриотического сознания, чувство верности своему Отечеству.

-проведение мероприятий, направленных на формирование у молодежи уважения к старшему поколению, гордости за историю своей Родины

-создание комплекса материалов по проблемам патриотического воспитания

-осуществление мониторинга гражданско-патриотического воспитания обучающихся

— развитие интереса учащихся к военной истории Отечества

— сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, осознание необходимости памяти о российских воинах, событиях истории Отечества

— обеспечение преемственности традиций разных поколений защитников Отечества,

воспитание уважения к старшему поколению

— формирование чувства уважения к истории родного края и ее героям.

Проект «Мы вместе»

Укрепление связей между всеми участниками образовательного процесса: детьми, учителями, родителями; расширение сфер взаимодействия в рамках учебно-воспитательного процесса.

«Роль чтения в жизни современного человека»

 

«О спорт, ты жизнь!»

 

 

«В мире профессий»

 

 

 

 

«Музыка нас связала!»

 

 

 

«Закон и порядок»

 

 

«Зелёное пространство школы»

-приобщение детей к чтению, развитие новых форм чтения в семье и школе

-вовлечение родителей в спортивно-оздоровительную работу школы.

-формирование способности к осознанному выбору будущей профессии обучающимися с учётом реальной ситуации на рынке труда

-участие родителей в создании и оформлении концертных номеров для праздничных мероприятий в школе

-формирование правовой компетентности обучающихся, родителей и педагогов

-приобщение детей к общественно-полезному труду через создание экологического пространства школы

 

 

 

V. Ожидаемые результаты, показатели социально-экономической эффективности Программы развития.

                 Прогнозируемый результат деятельности педагогического коллектива – создание условий, которые обеспечат учащимся достижение уровня образованности, соответствующего их личному потенциалу, ориентацию в современной системе ценностей, способность к самостоятельному решению социальных и личностно значимых проблем в различных сферах деятельности и готовность к продолжению образования.

    Основными ожидаемыми результатами реализации Программы развития должны стать:

1) создание устойчивой системы непрерывного качественного образования, начиная с предшкольного и заканчивая профильным, с интеграцией в образовательный процесс школы программ дополнительного и профильного образования с целью улучшения социальной ориентации обучающихся и достижения равенства в получении образования.

2) повышение предметной, профессиональной и личностной компетентностей педагога и внедрение в УВП современных образовательных технологий. 

3) развитие у обучающихся ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию личности в социальном пространстве.

4) сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

5) развитие системы управления школой, в том числе и через расширение зоны государственно-общественного управления и социального партнерства.

6) позитивное отношение социума, родительской общественности, обучающихся, педагогического коллектива к системе организации образовательного процесса в школе и их активное участие в управлении данным процессом.

7) развитие материально-технической базы школы.

Показатели социально-экономической эффективности

Показатели

Единица измерения

Факт 2012 г.

План

2014 г.

2016 г.

1. Повышение качества образования.

1.Общая успеваемость

      %

100

100

100

2.Качественная успеваемость

      %

49,1

52

55

3.Количество призовых мест на олимпиадах районного регионального и российского уровней

 диплом

 грамота

17

25

30

4.Проектная деятельность

%

35

50

70

5.Сформированность ключевых компетенций:

баллы

(макс. 3б.)

 

 

 

ценностно-смысловых

2,2

2,4

2,5

общекультурных

2,1

2,3

2,45

учебно-познавательных

2,24

2,26

2,28

информационных

2,1

2,3

2,5

коммуникативных

2,2

2,3

2,35

социально-трудовых

2,1

2,2

2,25

личностного самосовершенствования

2,2

2,3

2,35

7.Степень готовности выпускников к продолжению образования (методика П. И. Третьякова)

баллы

(макс. 3б.)

2,12

2,15

2,18

2. Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов.

1.Количество педагогов, прошедших курсовую подготовку на базе ГОАУ ДПО ПК ИРО

%

100

100

100

2.Количество педагогов, имеющих высшую и первую квалификационные категории

%

94

89

90

3.Количество педагогов, владеющих современными педтехнологиями

%

100

100

100

4.Количество педагогов, использующих прогрессивные формы оценивания

%

90

95

100

5.Уровень профессиональной компетентности педагогов

Баллы

(макс. 10б.)

 

 

 

-предметная компетенция

8,24

8,34

8,44

-общепедагогическая компетенция

7,64

7,74

7,84

-профессионально — коммуникативная компетенция

8,24

8,34

8,44

-управленческая компетенция

7,56

7,66

7,76

-компетенция в сфере инновационной деятельности 

6,55

6,70

6,86

-рефлексивная компетенция

7,00

7,1

7,2

-информационно — коммуникативная компетенция

7,28

7,48

7,78

3. Воспитательная система.

1.Диагностика личностного роста школьников 6-11 классов (по методике П. В. Степанова, Д. В. Григорьева, И. В. Кулешова)

  • отношение к семье
  • отношение к Отечеству
  • отношение к природе
  • отношение к миру
  • отношение к труду
  • отношение к культуре
  • отношение к знаниям
  • отношение к человеку
  • отношение к своему душевному Я
  • отношение к своему духовному Я

устойчиво-позитивное отношение

%

 

 

 

 

50%

36%

25%

20%

56%

33%

30%

15%

3%

 

21%

 

 

 

 

 

52%

38%

27%

22%

58%

35%

32%

17%

5%

 

23%

 

 

 

 

 

54%

40%

29%

24%

60%

37%

34%

19%

7%

 

25%

 

2.Уровень готовности к выбору профессии (по методике Успенского В. Б.)

  • высокая готовность
  • средняя готовность
  • низкая готовность
  • неготовность

баллы

макс.24 б

 

 

 

-

85%

15%

-

 

 

 

10%

80%

10%

-

 

 

 

15%

80%

5%

-

3. Уровень социализированности личности учащегося (по методике М. И. Рожкова)

  • высокий уровень социальной адаптации
  • средний уровень социальной адаптации
  • низкий уровень социальной адаптации

%

 

 

 

33%

 

55%

 

12%

 

 

 

38%

 

52%

 

10%

 

 

 

43%

 

49%

 

8%

4.Мотивация к учебной деятельности

  • оптимальный уровень
  • достаточный уровень

%

 

 

40%

50%

 

 

45%

50%

 

 

50%

45%

5.Удовлетворённость учащихся жизнью школы (методика Андреева А. А.)

баллы

макс. 4 б.

2,8

3,0

3,5

6.Удовлетворённость родителей жизнедеятельностью школы (по Андрееву А. А.)

баллы

макс. 5 б.

2,8

3,0

3,5

4. Экономическое и ресурсное обеспечение.

1.Внебюджетное финансирование в общем объёме средств

 

 

 

 

2.Внебюджетное финансирование в объёме Программы

 

 

 

 

3.Укомплектованность ОУ педагогическими кадрами

%

100

100

100

                          

VI. Структура управления и система контроля

за результативностью Программы.

 

 Реализация Программы обеспечивается администрацией школы, Советом школы. Администрация школы создает временные творческие группы по разработке проектов.

 В ведении Совета школы находятся вопросы:

-содержание образования и комплексные изменения в образовательных технологиях;

-внедрение технологий личностно-деятельностного обучения, обеспечивающих перемены в системе обучения;

-предложения по повышению квалификации педагогических и руководящих кадров;

-координация разработки нормативной правовой базы инновационного развития школы;

-совершенствование системы управления школой;

     Результаты реализации Программы развития рассматриваются на заседаниях методического совета школы, педагогического совета, Совета школы. Результаты промежуточного анализа обобщаются, определяются пути и формы необходимой коррекции. Собранные аналитические материалы представляются на обсуждение всех участников образовательного процесса в виде ежегодного Публичного доклада. На основании решений вносятся необходимые поправки.

     Программа является стратегическим планово-координационным документом. На основе Программы разрабатывается, корректируется и дополняется: план работы Совета школы; план работы школы; план работы предметных методических объединений; план работы классных руководителей; календарно-тематическое планирование учителей-предметников; планы по отдельным направлениям деятельности.

 

VII. Сроки и этапы реализации Программы.

     Временные рамки Программы развития школы обусловлены уровнем поставленных задач и созданием необходимых условий для их решения.

1 этап организационно-педагогический сентябрь 2012 г – август 2013 г.

Проводимые мероприятия

Ответственные

1.Изучение потребностей обучающихся и их родителей, педагогов, представителей общественности, учреждений профессионального образования и др.

Администрация.

Социальный педагог.

2.Анализ состояния образовательного процесса школе, его содержания и организации с целью выявления противоречий, с учетом установленных потребностей обучающихся, их родителей и педагогов.

Совет школы.

3.Мониторинг реализации Федерального государственного стандарта начального общего образования.

Администрация.

Совет школы.

4.Определение основной концептуальной идеи школы, целеполагание на основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы других ОУ.

Совет школы.

5.Разработка этапов развития школы моделирование структуры управления.

Совет школы.

6. Введение интерактивных форм взаимодействия классных руководителей и родителей обучаемых (электронный журнал).        

МО классных руководителей.

7.Развитие и укрепление необходимой учебно-материальной базы.

Администрация.

8.Разработка пакета необходимых профильных и элективных курсов и программ дополнительного образования с учетом образовательных запросов и приоритетов учащихся.

Методический совет.

9.Разработка проектов «Качество», «Мотивация», «Учитель- профессионал», «Дополнительное образование», «Здоровое образование», «Я гражданин», «Мы вместе», «Память».

Методический совет

10.Разработка структуры и содержания Портфолио учителя, классного руководителя, школьника.

Методический совет.

11.Формирование тезауруса по исследуемой проблеме (лекции, теоретические семинары, дистанционное обучение, проблемные курсы).

Методический совет

12.Определение готовности педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента.

Методический совет

13.Формирование нормативной базы документов, относящихся к обеспечению качества образования в школе.

Методический совет.

2 этап экспериментально-внедренческий сентябрь 2013 г. – август 2015 г.

Проводимые мероприятия

Ответственные

1.Апробация и экспертная оценка профильных и элективных курсов, программ дополнительного образования.

Совет школы.

3. Ведение интерактивных форм взаимодействия классных руководителей и родителей обучаемых (электронный журнал).

МО классных руководителей.

4.Разработка дидактических алгоритмов  введения компетентностных элементов в образовательные области учебной подготовки школьников.

Методический совет.

5.Апробация методик по диагностике. Проведение направленных тренингов с учителями (партнерского общения, креативности, компетентностного развития личности).

Совет школы.

7.Оценка эффективности инновационных изменений в школе.

Совет школы.

9.Реализация проектов «Качество», «Мотивация», «Учитель- профессионал», «Дополнительное образование», «Здоровое образование», «Я гражданин», «Мы вместе», «Память».

Совет школы

10.Сбор, обработка, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития школы, анализ результатов оценки качества образования. Подготовка Публичных докладов.

Совет школы.

3 этап рефлексивно-коррекционный сентябрь 2015 г. – январь 2016 г.

Проводимые мероприятия

Ответственные

1.Мониторинг, анализ и коррекция работы по компетентностному развитию обучающихся в школьном образовании.

Совет школы.

2.Обработка данных, соотнесение результатов инновационной деятельности с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы и модели в соответствии с результатами.

Совет школы.

3.Выявление социальных, педагогических, психологических условий эффективности внедрения компетентностного подхода в образовательное пространство школы, проведение психолого- педагогических диагностик результативности этого внедрения.

Совет школы.

 

VIII. Риски и минимизация их влияния.

  1. Финансово-экономические риски

Риски

Отрицательное влияние

Мероприятия снижения риска

Рост числа альтернативных услуг

Снижение спроса

Повышение качества, реклама

Платёжеспособность потребителей

Падение спроса на платные образовательные услуги

Снижение затрат

  1. Социально-экономические риски

Риски

Отрицательное влияние

Демографический кризис

Уменьшение спроса на услуги

Изменение требований местных властей, законодательства

Дополнительные затраты на выполнение новых требований

  1. Социальные риски

Риски

Отрицательное влияние

Увольнение ведущих учителей, разработчиков УМК

Приостановление работы над проектами УМК, перенос сроков сдачи УМК

Недостаточный уровень зарплаты

Текучесть кадров, снижение производительности

Квалификация кадров

Снижение качества услуг,

невозможность достигать новые образовательные результаты

4. Технико-технологические риски

Риски

Отрицательное влияние

Изношенность оборудования

Увеличение стоимости проектов и затраты на ремонт

Новизна технологий

Увеличение затрат (временных, финансовых) на освоение, временное снижение эффективности работы

  1. Маркетинговые  риски

Риски

Отрицательное влияние

Мероприятия уменьшения риска

Недостаточное удовлетворение требований родителей, учащихся

Снижение спроса на оказываемые услуги

Разработка услуг в соответствии с потребностями рынка, снижение себестоимости услуг, повышение их качества

 

 


ТХЭКВОНДО

Контакты
  • Адрес: 690048 г.Владивосток, ул.Постышева, 37
  • Телефон: 236-76-90 (тел/факс); 236-05-81
*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) учащихся.